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Contexte  : Les dispositifs pedagogiques recourant aux principes et au format de l’apprentissage par problemes (APP) exigent que l’etudiant selectionne les informations pertinentes d’un probleme clinique et les relie par des liens explicatifs au regard de la physiopathologie sous-jacente. Dans le cadre de ces seances en petits groupes, l’interaction avec les pairs et avec l’encadrant force l’etudiant a utiliser ses connaissances anterieures, a les organiser et a les restructurer en y integrant ses nouveaux apprentissages, en explicitant notamment les interrelations conceptuelles. A travers cet exercice, on postule que l’APP renforce le developpement du raisonnement biomedical. Buts  : Evaluer l’impact d’une consigne de validation des connaissances sur les elements contenus et travailles dans les schemas physiopathologiques au cours d’une seance retour experimentale d’APP; comparer avec l’evolution des schemas individuels au cours de la seance retour en l’absence de consigne particuliere transmise aux etudiants. Methodes  : Un exercice d’auto-validation du champ des connaissances a ete integre a differents moments d’une seance APP. Le nombre d’items et de liens figurant sur les schemas physiopathologiques elabores par les etudiants aux differentes etapes de la seance ont ete mesures. Les donnees issues d’un questionnaire sur le fonctionnement en APP et d’un debriefing ont egalement ete recueillies. Resultats et conclusion  : L’exercice de validation et de delimitation du champ des connaissances, lorsqu’il est effectue avant l’elaboration du schema cooperatif, entraine une reduction d’environ 60 % du nombre d’elements manquants identifies apres le schema cooperatif et renforce donc l’apprentissage individuel, en favorisant la demarche personnelle de l’etudiant de la prise de conscience de ses acquis et de ses limites.

Intérêt d’un exercice centré sur la capacité d’auto-validation des connaissances au cours d’un dispositif d’apprentissage par problèmes