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Dans une étude précédemment publiée dans ce journal[1], nous avons montré que l’adhésion des étudiants à un dispositif pédagogique utilisant une nouvelle plate-forme numérique (eCUME : eCursus à l’Université de la MEditerranée) pourrait avoir un impact positif sur l’apprentissage de la lecture critique d’articles scientifiques (LCA). À la faculté de médecine de Marseille, le module de LCA, organisé en troisième année du deuxième cycle des études médicales (DCEM3), utilise un dispositif d’enseignement « hybride », articulant des séances de formation en présentiel et des phases de formation à distance avant et après la séance en amphithéâtre. Ainsi, 91 ressources didactiques, réparties en huit types informationnels (informations sur l’enseignement, articles et questions, corrections, diapositives, points clés de la lecture critique (diaporama sonorisé), quiz, forum de discussion, documents complémentaires), créées ou sélectionnées par les enseignants, sont mises à disposition des étudiants par l’intermédiaire d’eCUME. Parmi les 275 étudiants inscrits en DCEM3 en 2007/2008 inclus dans notre étude précédente, le nombre médian (1er quartile-3e quartile) d’accès aux 91 ressources didactiques proposées durant l’enseignement de LCA était de 15 (0–39). Après ajustement sur le niveau général (scores hors LCA en DCEM3) et spécifique (score de LCA en DCEM2) de l’étudiant, ceux ayant accédé à plus de 15 ressources (définis comme « utilisateurs ») obtenaient un meilleur score final à l’examen de LCA de fin d’année de DCEM3 (p = 0,001). Afin de compléter notre étude de l’impact de l’utilisation d’une plate-forme numérique pédagogique sur l’apprentissage de la LCA, nous avons mesuré cet impact lors de l’examen national classant (ECN) de 2009. Parmi les 275 étudiants inclus précédemment, 269 (97,8 %) ont fait partie de la première promotion à passer l’épreuve de LCA lors de l’ECN de 2009. Leurs scores à l’épreuve de LCA variaient entre 14,68 et 43,58 (figure 1) et étaient modérément corrélés (ρ(Spearman) = −0,50 ; p < 0,001) à leur classement à l’ECN (compris entre le 12e et le 6271e rang). Les « utilisateurs » de la plate-forme numérique en DCEM3 ont obtenus à l’ECN de 2009 un meilleure score médian à l’épreuve de LCA (32 [28–35] vs. 29 [26–32] ; p(Mann−Whitney) = 0,001 ; figure 1) et un meilleur classement médian (2431 [852–4253] vs. 3109 [1619–4637] ; p(Mann−Whitney) = 0,018). Les scores à l’épreuve de LCA des étudiants inscrits à la faculté de médecine de Marseille montrent une certaine dispersion et ne sont liés que modérément au classement, ce qui peut être considéré comme une propriété docimologique intéressante[2]. Cette seconde évaluation corrobore le fait que les étudiants utilisant les ressources d’un dispositif d’enseignement « hybride » ont de

Lecture critique d’articles aux épreuves classantes nationales : le travail (numérique) serait-il payant ?