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Dans la classe de français langue première prennent place des activités multiples et variées dont le but pédagogique commun est de développer la compétence d'interaction des élèves tout en travaillant à la construction de connaissances disciplinaires (notamment liées, au niveau du secondaire supérieur, à l'analyse de textes littéraires). Interagir en classe demande aux participants de gérer de nombreux aspects liés d’une part au cadrage institutionnel, qui instaure a priori une asymétrie des rôles (enseignant vs. élève), et de l’autre à la présence d’une multitude de co-participants, tous étant des divers participants quant à la sélection du prochain locuteur ou à l’identification du destinataire. L’organisation de la prise de parole en classe est ainsi particulièrement complexe. On observe donc que la majorité des échanges se déroulent sous forme d'une structure tripartite initiation-réaction-follow-up (IRF), laquelle est gérée de manière centrale par l'enseignant. Cependant, une analyse détaillée d'interactions en classe permet de dégager certains épisodes interactionnels qui ne peuvent être décrits sous la forme de structures IRF. Ces épisodes se distinguent par une participation active de plusieurs élèves qui s'adressent directement les uns aux autres, exploitant ainsi le potentiel lié à la présence de nombreux co-participants. Il en résulte une grande richesse discursive et interactionnelle qui s'observe notamment dans la succession ou la coexistence de plusieurs cadres de participation gérés collaborativement.

Cadres de participation en transition: une perspective multimodale sur lorganisation de la parole en classe

Cadres de participation en transition: une perspective multimodale sur lorganisation de la parole en classe