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Nous disposons aujourd’hui de nombreux travaux sur la description linguistique des mecanismes causatifs dans les langues (Shibatani, 1976 ; Comrie, 1976 ; Talmy, 1976 ; Dixon, 2000). Il en est de meme pour le processus de leur acquisition en premiere et seconde langue (Bowerman, 1974 ; Ammon & Slobin, 1979 ; Berman, 1982 ; Figueira, 1984 ; Cabrera, 2005). Bien que la construction factitive faire + Vinf en francais pose des questions interessantes (elle est moins frequente et complexe de point de vue de la structure argumentale), il existe tres peu de travaux sur son acquisition (Sarkar, 2002). Tel est le sujet de notre recherche qui prend en compte trois habiletes : production, imitation, comprehension. Notre etude s’inscrit a la fois dans le cadre de l’approche fonctionnelle pour l’analyse du predicat complexe faire + Vinf et de l’approche constructiviste (emergentiste) (usage based approach, Tomasello, 2003) pour l’analyse des etapes d’acquisition de cette construction. Notre experimentation sur l’acquisition du predicat complexe faire + Vinf inclut 71 enfants monolingues francophones et 17 adultes natifs francophones (groupe de controle pour la production). Les enfants sont repartis en trois tranches d’âge : 1) 25 enfants entre 3 et 4 ans; 2) 21 enfants entre 4 et 5 ans; 3) 25 enfants entre 5 et 6 ans. Les adultes (cadres et ouvriers) ont des âges varies. Les enfants sont enregistres et filmes une seule fois en milieu scolaire (a la maternelle). Il s’agit d’entretiens individuels d’une duree approximative de 20 minutes. Chaque enfant participe dans trois tâches experimentales : production, comprehension, imitation avec changement du lexique (McDaniel, McKee & Smith Cairns, 1998). Les resultats actuels de notre etude sur l’acquisition du predicat complexe faire + Vinf en francais nous permettent de dire que la production de ce mecanisme causatif reste une tâche difficile pour les enfants entre 3 et 6 ans. Le phenomene s'explique par la complexite morphosyntaxique de la structure et non pas par la difficulte intrinseque du semantisme causatif (introduction d’un argument supplementaire). Le resultat soutenant cette conclusion est que les jeunes locuteurs francophones se montrent parfaitement capables de comprendre faire + Vinf lorsqu’ils l’entendent dans leur environnement langagier.

L'acquisition defaire+Vinfen français: production, compréhension, imitation