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Acquerir la grammaire, c'est apprendre notamment a maitriser l'usage des marqueurs morphologiques de sa langue maternelle. On peut expliquer la facon dont l'enfant accede a la morphologie de plusieurs manieres, refletees dans differents courants theoriques. Selon nous, a la suite notamment d'auteurs comme Tomasello (2003), l'enfant construit par lui-meme un systeme de relation entre forme et fonction, de maniere progressive, a partir de son observation de l'input langagier, l'objectif etant de reperer et de combiner de petits elements (morphemes) a l'interieur de structures ou constructions grammaticales. Les strategies d'entree dans la grammaire sont differentes selon les enfants, certains partant des petits elements (style analytique), et d'autres privilegiant des « blocs » (style global) (Nelson, 1981). A la suite de nombreuses etudes en acquisition du langage (cf. notamment Slobin 2001, Bowerman 1985, Clark 2001), nous partirons des « erreurs » ou « ecarts » de l'enfant, comme marques de son processus de construction de la langue. Nous procederons dans cet article a une analyse longitudinale de certains phenomenes remarquables dans le langage d'un enfant francais entre 18 mois et 3 ans – les erreurs de genre sur les articles et l'expression de la possession – afin de tenter de comprendre, d'une part, la strategie utilisee par l'enfant (globale ou analytique), et d'autre part de tester l'hypothese de la grammaire de construction de Tomasello (2003). Nos premieres observations nous permettent de reperer dans les « erreurs » de l'enfant les traces d'une analyse de la langue, d'un processus de construction progressif, et un va-et-vient entre une strategie globale dans laquelle l'enfant repere et utilise des blocs sans les analyser, et une strategie analytique, avec une maitrise progressive de certains morphemes et de leur complexite syntaxique et semantique.

Eveil de la conscience grammaticale chez un enfant français entre 18 mois et 3 ans