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Resume Sur la base du CECR qui suggere une approche par tâches ( Nunan, 1999; Ellis, 2003; Samuda & Bygate, 2008 ), la didactique des langues a recemment questionne les theses des theories de l’activite et de l’action sociale visant la formation d’un acteur social en langue etrangere ( Puren, 2009; Springer, 2009 ). Cependant, l’objectif actionnel ne pourra pas etre reellement atteint si on reproduit le cadre formel du groupe classe traditionnel dans les contextes d’apprentissage collaboratif en ligne (Dillenbourg & al., 2003, Nissen, 2003 ). Afin de permettre a l’apprenant de developper les competences necessaires pour agir efficacement au moyen de la langue etrangere dans les contextes de la vie sociale et professionnelle, il est necessaire de lui fournir les possibilites de participer a des communautes sociales. Le developpement d’une dynamique sociale de communaute virtuelle en milieu institutionnel, en etablissant des liaisons entre le groupe des apprenants et des reseaux sociaux liees a l’apprentissage des langues, peut donc constituer un enjeu reel. Il s’agit alors d’etudier la dynamique sociale a l’oeuvre dans ce type de communaute ( Wenger, 1998; Grosjean, 2007 ; Dejean-Thircuir, 2008).

De l’activité communicative à l’activité sociale en ligne: Exploiter les réseaux sociaux pour élargir le cadre social de la classe de langue