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Estos 2 bloques de preguntas representan diferentes niveles de aproximación a las necesidades de práctica e investigación en educación médica, cada uno con sus virtudes y limitaciones. Las comunidades de profesores y académicos que tienen como campo de acción y de estudio la educación en ciencias de la salud se enfrentan (como en cualquier otra área del conocimiento) al complejo reto de hacer preguntas de investigación adecuadas y pertinentes para generar resultados originales que contribuyan de manera formal al acervo de conocimientos en las ciencias médicas y sociales. Esta tarea no es sencilla para los profesionales de la salud cuya tarea primaria es la atención clínica o la práctica docente en hospitales y universidades, por varias razones: preparación insuficiente en investigación en educación; falta de tiempo disponible para realizar trabajos sobre educación mientras se atienden pacientes, se preparan clases, y se llevan a cabo múltiples tareas administrativas; los sistemas de incentivos en el sistema de salud e instituciones educativas, que primordialmente favorecen la investigación original disciplinaria; la percepción de que la educación es «algo que uno ya trae» como resultado de las vivencias educativas personales, y que es más importante la «práctica» que la «ciencia» de la educación (es común escuchar el refrán: «los que pueden, lo hacen; los que no pueden, lo enseñan; y los que no lo pueden enseñar, enseñan cómo enseñarlo»); entre otros factores diversos. Por otra parte, tampoco es sencillo en nuestro medio realizar investigación en educación médica original, de alto nivel, sofisticada, que sea publicada en revistas internacionales incluidas en Journal Citation Reports, por múltiples razones: los retos de trabajar realmente en equipo de forma intero transdisciplinaria, por la cultura organizacional y las consecuencias de la estructura formal e informal de

Las preguntas de investigación en educación médica: ¿Recetas de cocina o jazz científico?