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Zusammenfassung  Im sportpädagogischen und sportdidaktischen Diskurs wird für den Sportunterricht die individuelle Förderung aller Schüler*innen gefordert, wobei die Bedeutung selbständiger Diagnose- und Individualisierungsleistungen durch die Schüler*innen herausgestellt wird (Neuber und Pfitzner 2012). Die informelle Bewegungspraxis und Stil-Kultur (Stern 2010) des Skateboardings scheint in hohem Maße durch individuelle und selbständige Lernprozesse gekennzeichnet zu sein, die möglicherweise Anregungen für die Gestaltung des Sportunterrichts liefern können. Allerdings sind diese Lernprozesse bisher nur selten zum Gegenstand systematischer Untersuchungen gemacht worden. Im vorliegenden Beitrag wird deshalb das Bewegungslernen beim Park-Skaten im Rahmen einer empirischen Untersuchung fokussiert. Ziel ist es, die Lernstrategien und die Prozesse des Bewegungslernens zu rekonstruieren und daraus Hinweise für den Sportunterricht abzuleiten. In der zugrundeliegenden empirischen Studie wurden eine Park-Skate-Praxis über den Zeitraum von drei Monaten in Form teilnehmender Beobachtung begleitet und leitfadengestützte episodische Interviews mit dort aktiven Skater*innen geführt. Die generierten Daten wurden mit Verfahrensweisen der Grounded Theory ausgewertet. Als Ergebnis der Studie konnten ein Prozessmodell des Bewegungslernens beim Park-Skaten generiert und Hinweise für den Sportunterricht abgeleitet werden.

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„Dann fährst du halt nochmal los und machst halt eine spezielle Sache mal fokussierter“ – Generierung eines Prozessmodells des Bewegungslernens beim Park‑Skaten