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ZusammenfassungDie Teilnahme an wissenschaftlicher Weiterbildung an Hochschulen hat vielfältige Perspektiven, insbesondere im Hinblick auf Lebenslanges Lernen. Hochschulen sind dazu aufgefordert, durch Maßnahmen im Bereich der wissenschaftlichen Weiterbildung auf sich verändernde Lern- und Bildungsbiografien zu reagieren und so Chancen Lebenslangen Lernens zu ermöglichen. Ein wichtiger Aspekt in der wissenschaftlichen Weiterbildung stellt der Wissenstransfer dar. Um vertieft auf die Wechselseitigkeit des Wissenstransfers zwischen Studierenden, Hochschule und Unternehmen im Bereich der wissenschaftlichen Weiterbildung einzugehen, wird angelehnt an die von von Krogh und Köhne definierten Einflussfaktoren auf den Wissenstransfer, die Systematik dieser Wechselseitigkeit thematisiert. Aufbauend auf den Daten einer kontextspezifischen Bedarfsanalyse unter potenziellen Weiterbildungsstudierenden (N = 154) und Unternehmen (N = 31) wird herausgearbeitet, dass sich wissenschaftliche Weiterbildung nicht nur den Einflussfaktoren des Wissenstransfers, sondern auch drei verschiedenen Akteursebenen stellen muss (Hochschule, Studierende, Unternehmen). Demgemäß wird dargelegt, dass die drei Akteure unterschiedliche Perspektiven hinsichtlich der Einflussfaktoren auf den Wissenstransfer einnehmen. Auf dieser Basis wird ein Raster postuliert, welches diese Multidimensionalität beschreibt.AbstractParticipation in continuing higher education has various perspectives particularly with regard to lifelong learning. By arrangements in the field of continuing higher education, universities need to react to changing learning and educational biographies as well as to enable prospects in the context of lifelong learning. An important aspect belonging to this is the transfer of knowledge. Based on the definition of influencing factors on transfer of knowledge by von Krogh and Köhne, the system of reciprocity will be subject of discussion. Based on data out of a context-specific requirement analysis among potential students (N = 154) and companies (N = 31), it will be shown that the continuing higher education is not only challenged with the influencing factors on the knowledge transfer but also with the three stakeholders (university, students, companies). The different views of universities, students and companies have a significant impact on the reciprocity of the transfer of knowledge. As a conclusion a multidimensional approach is claimed which will be described in a pattern of multidimensionality.

Opening universities by reciprocal knowledge transfer in the context of continuing higher education