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Bien que les N.T.I. appliquées à l’éducation ne se résument pas à l’ordinateur, c’est cependant à celui-ci seul que nous consacrons nos réflexions, parce que son entrée massive dans l’enseignement offre une occasion de repenser tous les problèmes didactiques. L‘enseignement assise par ordinateur (E.A.O.), précisons-le tout de suite, n’a pas l’ambition de remplacer l’enseignant, mais bien de s’y substituer dans des circonstances particulières ou de l’aider à mieux accomplir sa tâche. L’erreur fondamentale commise au cours de ces dernières années a été de limiter les ambitions didactiques à ce qu’autorisait ou ne semblait qu’autoriser l’ordinateur, au lieu de s’interroger sur ce qu’il pourrait apporter dans son état du moment, ou plus tard si les constructeurs et les concepteurs de didacticiels acceptaient de tenir compte de cahiers de charges reflétant une psychologie éducative et une didactique de grande qualité. Faute de cela, qu’avons-nous vu? Un déferlement de didacticiels linéaires, reflets directs de l’ordonnancement des matières selon une logique adulte où le simple ou réputé tel précède le complexe, le facile le difficile (estimés selon quels critères?), le certain l’incertain. Bref, une didactique impositive, centrée sur les contenus et non sur l’apprenant, qui aurait ravi Herbart et ses disciples. Or, si l’on considère les résultats des recherches évaluatives sur le rendement de I’EAO, que constate-t-on? 1. Que les cours réalisés selon les méthodes impositives traditionnelles conduisent grosso modo aux mêmes résultats que l’enseignement fait par des professeurs ou des assistents sans formation pédagogique. 2. Que, suivis à dose suffisante, les programmes d’exercisation et de mécanisation (drifl and practice) des habiletés de base sont bénéfiques sans doute, en partie au moins, parce que la systématisation est souvent négligée par beaucoup d’enseignants d’aujourd’hui. 3. Que les logiciels éducatifs les plus productifs sont ceux qui reflètent des conceptions psychologiques et pédagogiques avancées, ou en constituent des instruments fonctionnels.

Nouvelles technologies de l’information (N.T.I.) et didactique: Impasse ou espoir?