Virtuelles Seminar zur Fachdidaktik des Rechnungswesenunterrichts: Implementation und erste Erfahrungen

Um Schülerinnen und Schülern bei der Bewältigung der zunehmenden Komplexität und Unbestimmtheit im beruflichen Kontext behilflich zu sein, zielen Bildungsund Qualifizierungsprozesse verstärkt auf "Selbstorganisation" und "Selbstverantwortung". In diesem Zusammenhang stellt sich die Frage, ob der derzeit vielfach praktizierte fragend-entwickelnde Frontalunterricht (zur Bedeutung verschiedender Unterrichtsmethoden in der kaufmannischen Erstausbildung siehe Pätzold, Klusmeyer, Wingels & Lang 2003, S. 141 ff.) diesen Anforderungen gerecht wird. Ein praktisch erprobter und empirisch validierter Ansatz Ist das von Sembill entwickelte Didaktikmodell zum Erwerb von Problemlösefähigkeit, "Selbstorganisiertes Lernen" (SoLe, Sembill 1992; Sembill, Schumacher, Wolf, Wutlke & Santjer-Schnabel 2001). Das zentrale Anliegen des Selbstorganisierten Lernens besteht in der Verbesserung der allgemeinen und domänenspezifischen Fahigkeit von Personen, komplexe Lechte", nicht wohl-definierte) Probleme zu lösen. Damit einher gehen die Ziele Wissensaufbau; Projektplanung, Arbeiten und Lernen in Gruppen, Entwicklung von Selbstbeurteilungsfähigkeit und Präsentationskompetenz u. v. a. mehr. Für den Rechnungswesenunterrrcht gewendet bedeutet dies, dass Lernende über die Vermittlung der Buchungstechnik hinaus zu ökonomischem Denken zu befähigen sind.