Professional Involvement as a Factor of Psychological Readiness for Professional Activities

В статье рассматривается проблема профессиональной направленности студентов вуза как ведущего фактора формирования их психологической готовности к вхождению в трудовую деятельность.Актуальность исследования обусловлена противоречием между наличием различных факторов риска, не способствующих успешной адаптации и профессионализации выпускников вузов, выделенных отечественными и зарубежными авторами, и фактическим отсутствием эмпирической проверки структуры профессиональной направленности студентов, в том числе в условиях введения новых форм обучения и вероятности возникновения самозанятости в современных условиях рынка труда.Цель исследования состояла в эмпирическом выявлении и анализе структуры профессиональной направленности студентов вузов в современных условиях дистанционного обучения.Профессиональная направленность студентов исследовалась с помощью ориентационной анкеты Басса — Смекала — Кучера, свойства их личности определялись с помощью 16-факторного личностного опросника Р. Кеттелла.В исследовании участвовали 348 студентов юридических специальностей российских вузов в возрасте от 17 до 22 лет.Было установлено, что компоненты структуры сформированности профессиональной направленности у студентов вуза различаются в зависимости от курса обучения. Профессиональная направленность меняется от направленности на процесс решения задачи и на взаимодействие на 1 курсе к направленности на себя на 3 курсе при снижении направленности на взаимодействие у четверокурсников и переходе дальней профессиональной перспективы в ближнюю у студентов 5 курса.Кроме того, в психологическом портрете студентов-юристов и их психологической готовности к вхождению в трудовую деятельность существуют инварианты, которые составляют смелость, энергичность, реалистичность, стремление к лидерству, общительность, наличие интеллектуального потенциала, высокий уровень моральной устойчивости и требовательности к себе.Полученные и представленные в статье результаты исследования обосновывают целесообразность его продолжения в направлении расширения спектра факторов психологической готовности выпускников вуза к вхождению в трудовую деятельность, в том числе за счет анализа их цифровой компетентности и толерантности к условиям неопределенности. The article treats the issue ofuniversity students’ career motivation and professional focus as major factors determining their readiness to perform professional tasks.The relevance of the research is accounted for by the fact that there is no consistent approach to the investigation of risk factors that hinder university students’ successful adaptation to professional activity. Neither Russian nor foreign researchers provide sufficient empirical evidence to assess the effectiveness of students’ professional training and their readiness for professional practice.The aim of the research is to empirically analyze university students’ career motivation and professional focus in distance learning environments.To investigate students’ professional focus, the authors use the Bass-Smekal-Kocher test. To assess students’ personal characteristics, the authors use R. Catell’s Sixteen Personality Factor Questionnaire.The study involves 348 17-22-year-old law students of Russian universities.The investigation shows that the components of university students’ professional focus are different in junior and senior students. First-year students are interested in communication with their peers and in studying, third-year students are less peer-centered and more self-centered, forth-year students are even less interested in communication with their peers, fifth-year students have high career motivation.Moreover, many law students demonstrate confidence, vigor, pragmatism, leadership qualities, sociability, intellectual potential, rectitude, perfectionism.The results of the research highlight the necessity to further investigate factors associated with university graduates’ psychological readiness for professional activity and professional practice, including such factors as university graduates’ digital competence and their ability to tolerate uncertainty.