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ABORDAJES DEL CONCEPTO DE “SECUENCIA DIDÁCTICA” EN TESIS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN MATEMÁTICA
Author(s) -
Dailson Evangelista Costa,
Tadeu Oliver Gonçalves
Publication year - 2019
Publication title -
revista reamec
Language(s) - Spanish
Resource type - Journals
ISSN - 2318-6674
DOI - 10.26571/reamec.v8i3.10726
Subject(s) - humanities , philosophy , art
Esta investigación objetiva entender los diferentes abordajes del concepto de Secuencia Didáctica presentes en tesis de doctorado, en el área de Educación Matemática, defendidas en Brasil en el período de 2001 a 2018. Se trata de una investigación bibliográfica de naturaleza cualitativa. Seleccionamos 31 tesis de doctorado disponibles en el portal de tesis de la Capes. Las tesis fueron analizadas con base en los siguientes criterios: (a) objetivos, (b) síntesis de la metodología, (c) principales resultados y (d) principales referencias sobre “Secuencia Didáctica”. Los criterios mencionados nos llevaron a organizar y sistematizar 5 (cinco) enfoques relacionados a las tesis sobre el abordaje del concepto de Secuencia Didáctica (SD). Son ellos: i) Enfoque de la SD en la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de Educación Básica; ii) Enfoque de la SD en los estudiantes de Educación Básica y en la formación del profesor; iii) Enfoque de la SD en la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes universitarios (Licenciatura/Ingeniería); iv) Enfoque de la SD en la Educación Especial; y v) Enfoque de la SD en el levantamiento bibliográfico. Los resultados apuntan doce características de los abordajes sobre Secuencia Didáctica, entre las cuales destacamos: diversidad de teorías que fundamentan la utilización de la SD; abordaje de la SD como metodología de enseñanza; falta de bases teóricas más profundas y discusión sobre el concepto de SD; utilización de SD para la mejoría del proceso de enseñanza y aprendizaje; SD contribuye para promover situaciones en las cuales los estudiantes puedan actuar sobre las actividades construidas y pensadas por el profesor; SD es utilizada, construida y desarrollada, en la mayoría de las investigaciones, por el investigador y no es, generalmente, construida por el profesor que la utilizará en sus prácticas en clase, tanto los profesores en formación inicial (en las Licenciaturas) como en formación continua (en servicio en la Educación Básica).

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