Maternal reading and teaching patterns: Associations with school readiness in low‐income African American families

This study explored the congruence in reading and teaching patterns of low‐income, young African American mothers while interacting with their preschool‐age children in their homes (N=126). Survey and standardized test data were collected on maternal education and language ability, and videotape data were collected, transcribed, and coded on shared book‐reading and puzzle‐solving sessions, using validated coding procedures. Two reading patterns (Story‐Readers and Story‐Tellers) and three teaching patterns (Low Support and Low Teaching; Support and Low Teaching; and Support and Teaching) were identified based on maternal verbal and nonverbal interactions during these sessions. Children whose mothers were identified as Story‐Tellers and the Support and Teaching group of mothers had better language skills than children whose mothers were not in these groups, controlling for maternal education and verbal skills. Este estudio exploró la congruencia entre los patrones de lectura y enseñanza en jóvenes madres afro‐americanas de bajos recursos durante la interacción, en el hogar, con sus hijos en edad preescolar (N=126). Se recolectaron datos sobre la educación y habilidad lingüística de las madres mediante informes y tests estandarizados. Se recogieron datos videograbados que se transcribieron y codificaron en sesiones de lecturas compartidas y resolución de problemas, usando procedimientos de codificación validados. Dos patrones de lectura (Lectoras de Cuentos y Narradoras de Cuentos) y tres patrones de enseñanza (Poco Apoyo y Poca Enseñanza, Apoyo y Poca Enseñanza y Apoyo y Enseñanza) se identificaron sobre la base de las interacciones verbales y no verbales de las madres durante estas sesiones. Los niños cuyas madres fueron identificadas como Narradoras de Cuentos y pertenecientes al grupo de Apoyo y Enseñanza mostraron mejores habilidades lingüísticas que los niños cuyas madres no pertenecían a estos grupos, aun controlando la educación y habilidades lingüísticas de las madres. Diese Studie untersuchte die Übereinstimmung in Lese‐ und Unterrichtsmustern von jungen afro‐amerikanischen Müttern mit niedrigem Einkommen im Umgang mit ihren vorschulaltrigen Kindern zu Hause (N=126). Die Untersuchungsergebnisse und vereinheitlichten Testdaten wurden über die mütterliche Ausbildung und deren Sprachtalent gesammelt; Video‐Kassettendaten wurden gesammelt, übertragen und kodiert bezüglich dem gemeinsamen Bücherlesen und der Zusammenkünfte zum Lösen von Problemen unter Anwendung festgelegter Kodierungsverfahren. Zwei Lesemodelle (von Geschichten‐Lesern und Geschichten‐Erzählern) und drei Unterrichtsmuster (mit wenig Unterstützung und geringfügigem Unterricht; mit Unterstützung und bei geringem Unterricht; und mit Unterstützung und Vollunterricht) wurden festgelegt, basierend auf die mütterlichen mündlichen und nicht‐mündlichen Beeinflussungen während dieser Treffen. Kinder, deren Mütter als Geschichtenerzähler erkannt wurden und solche aus der Unterstützungs‐ und Unterrichtsgruppierung von Müttern hatten bessere Sprachfertigkeiten als jene Kinder deren Mütter nicht in diesen Gruppierungen waren, kontrolliert zwecks mütterlicher Erziehung und sprachlicher Leistungen. Cette étude a exploré la congruence entre lecture et structures d'enseignement de jeunes mères afro‐américaines à bas revenus pendant qu'elles interagissaient avec leurs enfants d'âge préscolaire à la maison (N= 126). On a recueilli des données d'enquête et de tests standardisés sur l'éducation familiale et la maítrise du langage parlé; on a également effectué des vidéos, qui ont été transcrites et codées, lors de séances de lecture partagée et de sessions de résolution de problèmes, en utilisant des procédures de codage validées. Deux patrons de lecture (Lecteurs d'histoire et Raconteurs d'histoire) et trois patrons pédagogiques (Faible soutien et faible enseignement; Soutien et faible enseignement; Soutien et enseignement) ont été identifiés sur la base des interactions verbales et non verbales pendant ces sessions. Les enfants dont les mères avaient été identifiées comme Raconteurs d'histoire et le groupe des mères Soutien et enseignement ont présenté de meilleurs niveaux de langage que les enfants dont les mères n'étaient pas dans ces groupes, l'éducation maternelle et le niveau de langage étant contrôlés.