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espanolChile ha comenzado a reconocer a la comunidad LGBTI (Lesbianas, Gay, Bisexual, Transexual e Intersexual). Este reconocimiento permite visibilizar sus necesidades sociopoliticas y exige asumirlas con nuevas legislaciones y politicas, entre ellas las de Educacion. Este articulo expone la reflexion que emana de los resultados de un estudio exploratorio de tipo cualitativo cuyo objetivo fue develar los conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales sobre identidad sexual, que tienen Educadores de Parvulos y profesores de primero y segundo ano de Educacion Basica de escuelas municipales. Los hallazgos permiten identificar conocimientos basados en el paradigma socio-constructivista y tambien en el esencialista y, discutir como en los espacios escolares los profesores y las profesoras actuan como facilitadores u obstaculizadores de la construccion de la identidad sexual de ninos y ninas, dependiendo de sus conocimientos sobre la materia y el paradigma que los sustente, y como los cambios politicos impactan en estos. EnglishChile has begun to recognize the LGBTI (Lesbian, Gay, Bisexual, Transgender and Intersex) community. This recognition allows make their sociopolitical needs and demands visible and thus to include them within new legislation and policies, including in education. This article presents the reflection emanating from the results of an exploratory qualitative study whose objective was to reveal the declarative, procedural and attitudinal knowledge about sexual identity that teachers from early childhood education and first and second year of primary-level education of three municipal schools have. The findings allow for the identification of knowledge based on a socio-constructivist paradigm and also on the essentialist paradigm and discuss how teachers in school act as facilitators for or hinder the construction of sexual identity of children, depending on their knowledge of the subject and their paradigm, and how policy changes impact these areas.

Conocimientos sobre Identidad Sexual de Profesores y Profesoras: ¿Barreras o Facilitadores de Construcción Identitaria?