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L’inconscient scolaire (Bourdieu) peut se specifier dans l’habitus professionnel des enseignants d’une discipline, et sa connaissance est un enjeu essentiel de formation et d’analyse de l’apprentissage. Pour l’histoire, il s’incarne en particulier dans la dichotomie des contenus de savoir et des pratiques pedagogiques, dont les multiples manifestations, parfois contradictoires, produisent des effets de domination qui contraignent les enseignants comme les eleves. Parmi ces effets, l’absence de reconnaissance d’une approche scientifique des phenomenes d’enseignement et d’apprentissage, que visent les didactiques des disciplines, a des consequences sur les conditions de possibilite du depassement de cette dichotomie par les enseignants, les eleves et les chercheurs. L’article utilise des outils socio-epistemologiques pour mettre en perspective des recherches didactiques qui tiennent ensemble structures cognitives et structures institutionnelles, de la communaute scientifique a la classe, pour identifier les articulations possibles entre apprentissage, enseignement, formation a l’enseignement et recherche, et proposer l’hypothese d’une formation par exemple exemplaire (au sens de Kuhn) de construction et resolution de problemes didactiques.

Knowledge vs practices in history: impacts and didactics conditions to overcome an academic disciplinary unconscious