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L’article convoque le modele de l’heterogeneisation (Sarrazy, 2002 ; Chopin 2007, 2011) et les recherches sur la memoire didactique (Brousseau & Centeno, 1991) pour mettre en evidence la dimension spiralaire du temps de la diffusion des savoirs dans la classe, rarement prise en compte dans les recherches sur l’enseignement. L’analyse d’une lecon de physique en classe de seconde supporte la demonstration. Elle permet de montrer, par l’examen statistique des mentions temporelles jalonnant la seance observee (evocation du passe, anticipation de l’a-venir), la maniere dont professeur et eleves sont co-impliques dans le projet de construction d’une temporalite commune, necessitant, en vue de sa cloture, un retour minimal et partage sur le passe didactique de la classe.

­Reprendre la leçon, renouer le temps didactique : spiralité du temps du savoir et ajustement contractuel de début de séance en physique seconde

Reprendre la leçon, renouer le temps didactique : spiralité du temps du savoir et ajustement contractuel de début de séance en physique seconde