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La notion d'obstacles a acquis un espace d'attention garanti dans le domaine de la didactique des mathematiques, initialement introduit et applique au domaine des mathematiques, a partir du travail de quelques specialistes francais, dans les annees 1980. D'autre part, lorsque nous considerons de maniere specifique le role et les activites professionnelles de l'enseignant, nous pouvons observer que differents plans d'action, et pas seulement les plans qui constituent les activites d'enseignement les plus visibles en classe, impliquent un ensemble de connaissances pragmatiques ce qui peut constituer un obstacle au developpement professionnel. Ainsi, dans le present travail, nous presentons une perspective de complementarite impliquant certains elements de la didactique des mathematiques et de la didactique professionnelle. Les deux theories originaires de France peuvent contribuer a la generalisation et a l'efficacite d'une perspective theorique de la complementarite pour l'appreciation des obstacles recurrents dans l'activite de l'enseignant de mathematiques.

Didactique Professionnelle (DP) et la Théorie des Situations Didactiques (TSD): le cas de la notion d'obstacle et l´activité de professeur.