English (United Kingdom)

https://curated-unify.zendy.io/wp-json/zendy-region/v1/featured_content/oa?rat=en

https://curated-unify.zendy.io/wp-json/zendy-region/v1/highlighted_journal/

Global: Zendy Plus annual

Presents the access of premium content as premium feature

Premium Content

Presents the keyphrase highlighting as premium feature

Keyphrase Highlighting

Presents the summarisation as premium feature

Summarisation

Insights

Presents the pdf analysis as premium feature

PDF Analysis

Presents the zaia usage as premium feature

ZAIA

Global: Zendy Tools annual

Global: Zendy Free Plan

Global: Zendy Tools monthly

Global: Zendy Plus monthly

A slow learner is a child who has a delayed learning process. It affects other abilities such as adaptation, communication, and personality that can affect self-esteem. High self-esteem will make someone able to think positively about themselves and be more confident. One treatment to improve self-esteem is using Child-Centered Play Therapy (CCPT). It helps children to explore themselves through play media. This study aimed to see the effect of CCPT on the improvement of self-esteem in slow learner children. This study designed by using a quasi-experiment with a control group also pre-test and post-test. Subjects were 20 people with 9-11 years age range who were identified as slow learners. There were two groups in this study: experimental groups and the control groups that each contained 10 children. Rosenberg Self-Esteem (RSE) was used as an instrument of self-esteem (α=0,85). The data analysis method used Wilcoxon and Mann-Whitney tests. It proved that Child-Centered Play Therapy (CCPT) was effective in increasing the self-esteem of children who were slow learners. Slow learner children can increase their self-esteem through fun activities. Keyword: Child centered play therapy; Self-esteem; Slow learner Abstrak Anak dengan slow learner adalah seorang anak yang mengalami keterlambatan dalam proses belajar. Keterlambatan ini berpengaruh terhadap kemampuan lainnya seperti adaptasi, komunikasi dan pribadi yang dapat memberi dampak terhadap harga diri. Anak dengan harga diri yang tinggi membuat mereka dapat berpikir positif mengenai dirinya sendiri dan lebih percaya diri. Salah satu bentuk penanganan untuk meningkatkan harga diri adalah menggunakan Child Centered Play Therapy (CCPT). Terapi ini membantu anak mengeksplorasi diri melalui media bermain. Tujuan penelitian ini adalah untuk melihat pengaruh CCPT terhadap peningkatan harga diri anak slow learner. Desain penelitian menggunakan eksperimen quasi dengan kelompok kontrol serta pre-test dan post-test. Terdapat dua kelompok dalam penelitian, yaitu kelompok eksperimen yang terdiri atas 10 anak, dan kelompok kontrol juga terdiri atas 10 anak. Rosenberg Self Esteem (RSE) digunakan sebagai instrumen untuk mengukur harga diri (α=0,85). Teknik analisis data menggunakan uji Wilcoxon dan Mann Whitney. Hasil penelitian menunjukan bahwa Child Centered Play Therapy (CCPT) efektif meningkatkan harga diri anak slow learner. Anak slow learner dapat meningkat harga dirinya melalui terapi yang menyenangkan yaitu melalui bermain. Kata kunci: child centered play therapy; self-esteem; slow learner Copyright © 2020. Iswinarti & Roselina Dwi Hormansyah Submitted: 2020-04-14 Revised: 2020-08-29 Accepted: 2020-12-23 Published: 2020-12-30 Iswinarti & Roselina Dwi Hormansyah Volume 9, No. 2, Desember 2020 Page | 320 Persona: Jurnal Psikologi Indonesia ISSN. 2301-5985 (Print), 2615-5168 (Online) Pendahuluan Anak-anak mengumpulkan serangkaian pengalaman menyenangkan untuk menciptakan konsep positif dalam diri. Hal tersebut didapatkan melalui proses interaksi dan pengalaman dengan lingkungan. Interaksi yang baik dapat membantu mereka dalam membentuk dan mengembangkan harga diri (Hosogi dkk., 2012). Harga diri adalah kepercayaan dan kepuasan terhadap diri sendiri. Hal tersebut juga dapat melalui penghargaan yang diberikan oleh orang lain sehingga muncul kebanggaan tersendiri. Anak-anak akan merasa bahwa mereka telah mencapai sesuatu yang memuaskan untuk orang lain, yang membuat mereka percaya pada kemampuan yang dimiliki. Harga diri berkembang dari interaksi sosial yang positif (Hosogi dkk., 2012; Mushtaq & Akhouri, 2016). Kontak sosial dan hubungan positif sangat penting untuk pertumbuhan anak. Menurut Rogers kontak dengan orang lain dapat memberi perasaan memiliki, dihargai dan dicintai yang mengarah pada kebutuhan untuk hal positif dan menjadikan seseorang lebih terbuka terhadap kemampuan diri. Dalam hal ini orang-orang sekitar dapat memberikan perhatian dengan memberikan pujian pada setiap pencapaian yang dilakukan anak melalui unconditional positif regard dan conditional positif regard (Glassman & Hadad, 2009). Dalam perspektif humanistik menurut Rogers (Guindon, 2010) harga diri merupakan sejauh mana orang menyukai, menghargai, dan menerima diri mereka sendiri. Harga diri berkembang melalui kombinasi dari apa yang dialami dan berasal dari nilai-nilai. Konsep harga diri pada individu ditentukan melalui penilaian ideal self, self image dan true self. Sedangkan dalam hierarki kebutuhan manusia, menurut Maslow harga diri sebagai suatu kebutuhan dalam mencapai aktualisasi diri. Dalam hal ini ditunjukkan dengan keinginan akan kekuatan, untuk prestasi, untuk kecukupan, untuk penguasaan, dan kompetensi serta untuk kemandirian dan kebebasan. Anak yang memiliki harga diri yang tinggi dapat dilihat lebih percaya diri, bersemangat untuk belajar, memberikan umpan balik positif, kooperatif, tidak takut akan pengalaman baru, tegas, mudah memiliki teman, dan memiliki kemampuan coping yang positif, serta merasa aman. Karakteristik individu dengan harga diri tinggi secara psikologis yaitu merasa bahagia, berfikir positif terhadap diri, percaya diri, mudah bergaul, optimis, memiliki motivasi, asertif, mampu mengatasi tantangan secara efektif, dan menunjukkan hubungan sosial yang baik. Anak menjadi percaya bahwa orang lain menghargai mereka. Sebaliknya anak dengan harga diri yang rendah memiliki karakteristik suka menghindar, kurang berprestasi, mudah marah dan bermusuhan, takut mengambil resiko dan memiliki komunikasi yang buruk (Guindon, 2010). Mereka diyakini secara psikologis akan merasa tertekan dan bahkan depresi, melihat dunia sebagai ancaman negatif, malu, kesepian, keterasingan dan ketidaksukaan terhadap diri mereka sendiri (Lopez & Snyder, 2006; Menon, 2017). Harga diri anak yang rendah dapat terbentuk jika orang-orang sekitar anak tidak memperhatikan atau cenderung mengabaikan pencapaian yang telah dilakukan (Vasudevan, 2017). Orang tua, guru, dan lingkungan perlu melihat anak yang tidak hanya Meningkatkan harga diri anak slow learner melalui Child Centered Play Therapy Page | 321 Persona: Jurnal Psikologi Indonesia ISSN. 2301-5985 (Print), 2615-5168 (Online) berpusat pada kekurangan anak, namun berusaha untuk mengembangkan pemikiran positif dalam diri mereka. Hal tersebut dapat dilakukan dengan cara memberi perhatian dan pujian atas suatu pencapaian yang telah mereka lakukan. Terdapat dua aspek dalam harga diri, yaitu self-confidence dan self-respect. Pada selfconfidence, seseorang percaya akan kemampuan dirinya tanpa rasa takut dan ragu. Orang yang memiliki self-confident berusaha menunjukan kemampuan yang dimiliki terhadap orang lain. Sedangkan self-respect yaitu karakter seseorang melalui prinsip serta nilai berdasarkan pertimbangan moral dalam setiap perilaku. Sehingga melalui pertimbangan tersebut seseorang lebih memahami dirinya, kemampuan, serta kelebihannya. Banyak manfaat jika seorang anak memiliki pandangan positif terhadap diri yaitu lebih produktif, mampu menghadapi tantangan, mampu mengelola emosi, dan percaya pada kemampuannya. Anak mudah terbuka dengan orang lain dan dapat menunjukan perilaku yang baik dalam lingkungan sosial. Dalam hal ini anak juga percaya bahwa orang-orang di sekitar menghargai dirinya (Janda, 2001; Peacock & Collett, 2010). Penelitian oleh Pandy (2012) menunjukkan bahwa harga diri rendah berkaitan erat dengan anak-anak yang mengalami permasalahan dalam proses belajar. Hal tersebut berdampak terhadap perasaan negatif terhadap diri dan seringkali mengalami penolakan dari teman-teman di sekitarnya. Anak-anak dengan slow learner memiliki keterlambatan dalam memahami pembelajaran, kurang terampil, dan lamban memahami suatu informasi yang diperoleh (Chauhan,2011). Mereka kurang menunjukkan minat dalam kegiatan pembelajaran. Slow learner memiliki karakteristik emosional dan moral yang impulsif, kurangnya konsentrasi, kebiasaan perilaku yang tidak diinginkan, dan kurangnya keseimbangan emosi. Masalah slow learner dapat muncul dari kecerdasan yang rendah, lingkungan, budaya, sosial, psikologis, dan emosional (Borah, 2013; Hassan dan Sylaja, 2013; Pandey & Kurian, 2016). Adapun karakteristik lain pada anak slow learner yang dapat dilihat menurut Shaw (2010) yaitu memiliki kemampuan dan prestasi akademik yang rendah. Berbeda dengan anak yang memiliki masalah kognisi atau kesulitan belajar, anak mampu menunjukkan prestasi ketika informasi disampaikan secara konkrit, namun untuk hal-hal yang bersifat abstrak dan konseptual mereka sulit untuk memprosesnya. Mereka kesulitan dalam mengaitkan informasi baru dengan informasi sebelumnya. Mereka membutuhkan waktu yang lebih panjang dalam mengelola informasi dan belajar dibandingkan anak-anak lainnya. Anak slow learner kurang termotivasi dan membutuhkan dorongan dari orang-orang terdekat untuk meningkatkan potensi mereka, terutama dari orang tua dan guru (Arjmandnia & Kakabaraee, 2011; Vidhya & Mettilda Buvaneswari, 2015). Pola pengasuhan orang tua yang memadai diperlukan bagi proses perkembangan anak baik melalui aspek akademik, fisik, moral-sosial maupun emosi. Akibat kekurangan yang dimiliki anak dengan slow learner, seringkali keluarga terlebih orang tua menganggap mereka tidak memiliki kelebihan (Sebastian, 2016). Sehingga pola asuh dan bimbingan yang sesuai sangat dibutuhkan untuk pengembangan pribadi anak. Iswinarti & Roselina Dwi Hormansyah Volume 9, No. 2, Desember 2020 Page | 322 Persona: Jurnal Psikologi Indonesia ISSN. 2301-5985 (Print), 2615-5168 (Online) Slow learner mungkin akan sulit diidentifikasi karena mereka tidak berbeda dalam penampilan dan terlihat normal pada sebagian situasi. Karakter utama dari pelajar lambat yaitu keterampilan sosial yang buruk, pemalu, kurang percaya diri, kesulitan dalam mengambil keputusan, kesulitan memahami hal-hal rumit, kurangnya konsentrasi yang mengakibatkan lemah dalam memori jangka panjang serta kurang percaya diri. Masalah seperti ini dapat membuat anak menarik diri da