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As Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Odontologia lancadas no ano de 2002 indicaram uma concepcao mais ampla de saude e apontaram como necessidade um papel ativo dos estudantes no processo de ensino-aprendizagem, propondo a mudanca da enfase nos conteudos para a participacao mais ativa e independente e a superacao da dicotomia entre teoria e pratica, valorizando o trabalho articulado com os servicos de saude.  O presente estudo tem por objetivo verificar o efeito da problematizacao sobre o desempenho na construcao das questoes de apreendizagem em funcao da area do conhecimento, eixos de competencia e taxonomia de Bloom das questoes. Foram avaliados 93 estudantes ao longo de quatro semestres. A partir das experiencias viven-ciadas na clinica, durante o atendimento a pacientes, foram levantadas lacunas de conhecimento no ciclo pedagogico, onde se aplicou a metodologia da problematizacao. Seguindo os passos tutoriais, foram regis-tradas 182 questoes. Dessas, 67 que nao se repetiram foram agrupadas por area do conhecimento (67,2% de abordagem cognitiva, 25,3% psicomotora e 7,5% afetiva). De acordo com a taxonomia de Bloom, 32 questoes foram consideradas de baixa taxonomia, 22 de media e 13 de alta taxonomia. A partir dos resultados encon-trados no presente estudo pode-se concluir que, ao aplicar a problematizacao como metodo ativo de ensino-aprendizagem surgiram, na maioria, questoes de abordagem cognitiva e de baixa taxonomia de Bloom.

Problematização como método ativo de ensino-aprendizagem em um Curso de Odontologia