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Resumen:La formación de profesores está en el centro de las políticas  públicas orientadas a la generación de oportunidades de educación de  calidad para niños y niñas. Un aspecto fundamental en Chile es el  monitoreo de la formación universitaria mediante el mecanismo de  acreditación obligatoria de las carreras de pedagogía. Otro aspecto  relevante es la incorporación de los estudiantes de manera temprana y  progresiva a los centros educativos escolares. Este escenario organizado  por universidades y establecimientos educativos tensiona la dinámica de  aprendizaje habitual del estudiante y lo sitúa en un espacio de  transición, no siempre clara para los actores involucrados. Se indagó  respecto a cómo estudiantes, profesores guías y supervisores representan  las experiencias de formación mediante un enfoque cualitativo. Se  realizaron entrevistas a 11 profesores guía, 2 supervisores y 21  estudiantes de distintos niveles de formación de las Carreras de  Pedagogía Básica y de Educación de Párvulos de una universidad privada.  Estas fueron registradas en audio, transcritas y analizadas mediante  teoría fundamentadas, asistido con el software Atlas Ti, versión 8. Los  resultados dan cuenta que si bien las prácticas se realizan de manera  progresiva la distancia entre la tarea prescrita y la tarea real aún es  demasiado amplia. Se plantea que si bien las directrices de las  políticas públicas orientan a una vinculación más temprana entre  profesores en formación con la realidad educativa parece adecuada, esta  no alcanza una integración adecuada entre las instituciones educativas  responsables de generar oportunidades favorecedoras de interacciones de  calidad para el futuro desempeño de los estudiantes.

Desafíos para el aprendizaje en las prácticas progresivas en la formación de profesores. Una aproximación cualitativa en una universidad chilena