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Na era de mundializacao da comunicacao, globalizacao da economia e planetarizacao das relacoes internacionais, os brasileiros, de forma geral, demonstram um interesse cada vez maior em aprender linguas estrangeiras de prestigio, principalmente, o ingles, devido, nao so ao fato de que essa lingua exerca o papel de comunicacao mundial por excelencia, mas, tambem, pela representacao que circula comumente no imaginario nacional de que a lingua inglesa proporcionaria maiores possibilidades de ascensao social (RAJAGOPALAN, 2009). Nesse cenario, evidencia-se um crescimento significativo, no Brasil, de escolas bilingues que tem como linguas de instrucao o ingles e o portugues. A demanda por parâmetros legais que regulamentarizem e norteiem essas escolas torna-se cada vez mais premente em face do aumento do numero dessas instituicoes e, consequentemente, da necessidade de formacao de professores que atuem nesse contexto. Embora ainda nao tenhamos uma lei em âmbito nacional, os estados do Rio de Janeiro e de Santa Catarina lancaram, em 2013 e 2016, respectivamente, documentos oficiais que estabelecem normas para a oferta da Educacao Bilingue em escolas de Educacao Basica. Este artigo tem como objetivo apresentar uma analise critica das premissas teoricas que embasam esses documentos e discutir a formacao do professor esperada de acordo com essas resolucoes. A analise desses documentos teve como base os conceitos de educacao bilingue (SALGADO et al., 2009; GARCIA, 2009; FLORES; BEARDSMORE, 2015; WRIGHT; BOUN; GARCIA, 2015); cultura (KRAMSCH, 1998; 2001; 2013), interculturalidade (MAHER, 2007a; CANDAU, 2008), repertorio linguistico (BUSCH, 2012; 2015) e sujeito bilingue (GARCIA, 2009; MAHER, 2007b). Os resultados apontam para o fato de que ha uma visao monoglossica de educacao bilingue, presente nesses documentos, centrada apenas no ensino da lingua. Desse modo, propoem uma descricao de professores habilitados para a docencia nesse contexto pautada apenas em seus conhecimentos linguisticos, desprezando todo conjunto de saberes pedagogicos relacionados aos componentes curriculares e de conhecimentos teorico-metodologicos relacionados a educacao bilingue e ao bilinguismo.

EDUCAÇÃO BILÍNGUE DE LÍNGUAS DE PRESTÍGIO NO BRASIL: UMA ANÁLISE DOS DOCUMENTOS OFICIAIS