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Since 2009 librarians at Mount Saint Vincent University in Halifax, Nova Scotia have been teaching a fully weighted (half-unit/three credit) course in information literacy (IL), LIBR2100: Introduction to Research in the Information Age. Course sections are capped at 30 students with classes offered on campus in a traditional classroom/lab environment, and via distance using multimode technology. Now firmly established in the University’s curriculum, required in three programs and an elective in all others, the course is in demand with growing wait-lists requiring that multiple sections be offered each term. While the literature supports the positive outcomes of IL credit courses for both the students enrolled and the librarians teaching, few universities or colleges currently offer such an opportunity. Based on our positive experience at the Mount, accomplished with a professional librarian compliment of only five, we strongly recommend other universities and colleges consider seriously their ability to offer their own IL course. This article reflects on the steps taken by librarians at Mount Saint Vincent University to get a credit course in IL on the books, how we managed course implementation, and negotiated the inevitable workload demands. While we also briefly discuss course objectives and curriculum, and their evolution over time, these are not our primary focus. Because the literature is largely silent on the mechanics of getting an IL course mainstreamed in a university or college curriculum, this article focuses on outlining the phases of credit course development and traces an IL course from conception to reality. Depuis 2009, les bibliothecaires de la Mount Saint Vincent University a Halifax, Nouvelle-Ecosse enseignent un cours pondere (demi-unite/trois credits) en formation documentaire, LIBR2100 : Introduction a la recherche a l’ere de l’information. Les sections du cours ont un maximum de 30 etudiants et les cours sont offerts sur le campus dans une salle de classe traditionnelle ou un laboratoire et a distance par le biais d’une technologie multimode. Le cours est maintenant bien etabli au curriculum de l’universite. Il est requis dans trois programmes et offert comme cours optionnel pour tous les autres programmes. Le cours est sollicite avec des listes d’attente croissantes qui necessitent que plusieurs sections soient offertes a chaque semestre. Meme si la recherche soutient que les cours a credits en formation documentaire ont des resultats positifs pour les etudiants et les bibliothecaires, peu d’universites et colleges offrent presentement une telle possibilite. Compte tenu de l’experience positive a Mount Saint Vincent, realisee avec seulement cinq bibliothecaires professionnels, nous recommandons fortement a d’autres universites et colleges de considerer serieusement leur capacite a offrir leur propre cours de formation documentaire. Cet article offre une reflexion sur les etapes utilisees par les bibliothecaires a la Mount Saint Vincent University pour mettre sur pied un cours pondere en formation documentaire, pour gerer la mise en œuvre du cours et pour negocier les exigences inevitables sur les charges de travail. Nous presentons egalement une discussion sur les objectifs d’apprentissage et le curriculum ainsi que leur evolution au fil du temps, mais celle-ci ne constitue pas notre premier objectif. La litterature sur les mecanismes utilises pour integrer un cours de formation documentaire au sein du cursus universitaire ou collegial n’est pas abondante. Cet article met en evidence les etapes liees au developpement d’un cours pondere et suit la trajectoire d’un cours en formation documentaire de sa conception a la realite.

A Course of Our Own: Taking an Information Literacy Credit Course from Inception to Reality