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A pesar de firmes posiciones al respecto (Camillioni, 2001), la ensenanza memoristica tradicional, el modelo de transmision basado en la exposicion permanente y el rol pasivo del estudiante dentro del espacio aulico, continuan siendo fundamentales en el ambito de una clase universitaria. En este contexto, y apoyando los debates al respecto, el presente ensayo indaga el modo en que el aprendizaje se construye (o se crea), una vez que el estudiante re-organiza la logica del tiempo, del espacio, los movimientos y los sonidos que acontecen en una clase. Nos interesa comprender el movimiento de desterritorializacion que el estudiante ejerce sobre el aula y la clase cuando esta lo privilegia (Deleuze y Guattari, 1972).  Los acercamientos que aqui se proponen se nutren de un proyecto interdisciplinario (seminario), articulado por profesionales de la Universidad Tecnologica Nacional, a partir del cual se despliega un campo de accion teorica que cruza: por un lado, una mirada sobre el aprendizaje de indole constructivista , (Baquero, Carretero, 2005), (Cubero, 2005) y por el otro, una revision etimologica del logos – razon , en tanto forma del conocimiento , en pos del logos - reunion (Legein) , como forma del saber. (Lema, 2006). La practica realizada dentro del campo de la formacion docente nos permite esbozar una metodologia de trabajo, que lleva adelante efectivamente, la concientizacion de nuestra propuesta en el plano real.

¿Cómo suena una clase? Hacia una restitución del aula como espacio de saber