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O texto tem como objetivo analisar as estrategias pedagogicas desenvolvidas para atender alunos anormais incluidos em escolas regulares. Para isso, analisaram-se discursos materializados em fichas de encaminhamentos e coletados em entrevistas semiestruturadas realizadas com professores e diretores de uma Rede Municipal da Regiao Metropolitana de Porto Alegre. Tomando como suporte teorico-metodologico o pensamento foucaultiano foi possivel perceber que a inclusao escolar, quando aparece como um imperativo do nosso tempo, faz com que as formas de ser, de agir e de se comportar na escola assumam uma centralidade impar nos curriculos a ponto de produzirem uma redefinicao dos conhecimentos escolares. Aquilo que entendiamos como conhecimento escolar acaba incluindo outras dimensoes, predominantemente, pautadas pelo prisma psicologico. Esse deslocamento das praticas pedagogicas pode ser visualizado pela proliferacao dos atendimentos oferecidos aos alunos: psicopedagogia, psicologia, psicomotricidade, equoterapia, entre outros. As descricoes sobre os alunos produzidas pelos professores nao enfatizam aprendizagens vinculadas a determinadas areas de conhecimento ou as disciplinas escolares, mas destacam, sobretudo, as formas como cada sujeito precisa aprender a operar sobre si mesmo, conduzindo suas proprias condutas num claro e evidente predominio das tecnicas de si. Sendo assim, neste artigo argumento que essas praticas pedagogicas, ao centrarem seu olhar nas formas de conducao de si mesmo, acabam redefinindo os conhecimentos escolares e ligando-os inexoravelmente com conteudos psicologicos, os quais passam a assumir a centralidade dos processos educativos.

As práticas de in/exclusão na escola e a redefinição do conhecimento escolar: implicações contemporâneas