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Pesquisas indicam que as concepcoes de natureza da ciencia dos professores influenciam os modelos didaticos de ensino-aprendizagem trabalhados em sala de aula. Inclusive, que esses modelos definem o nivel de progressao profissional docente. Pautados nos modelos didaticos de ensino-aprendizagem trazidos por Garcia, Porlan (2000), foram identificados os modelos apresentados por quatro estudantes de um curso de formacao de professores em Ciencias da Natureza durante seu processo formativo. Esses modelos foram relacionados a suas concepcoes epistemologicas e foram identificados quanto ao nivel de progressao profissional. Os dados foram coletados durante uma disciplina pedagogica na universidade e no decorrer do estagio das participantes, por meio de gravacoes de video das aulas, relatorios de estagio e entrevistas individuais. Esses dados foram analisados pela analise textual discursiva. Tres licenciandas apresentaram praticas que se aproximam do modelo didatico de ensino-aprendizagem por redescoberta e uma delas apontou praticas referentes ao modelo didatico investigativo. Alem disso, foram identificadas tres licenciandas em nivel intermediario de progressao profissional e uma delas em nivel superior.

Os modelos didáticos de licenciandos em ciências da natureza no estágio e as imbricações com suas concepções de natureza da ciência