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La présente contribution prend appui sur une recherche explorant la construction de la compétence lexicale. Notre réflexion didactique s’est construite à partir de théories lexicologiques considérant la dimension syntagmatique dans l’analyse lexicale (par exemple, Mel’čuk, 2004a, 2004b ; Polguère, 2008 ; Victorri, 1997, 2007 ; Picoche, 1986, 1993, 1999). Nous faisons l’hypothèse qu’une étude explicite du rôle du cotexte dans l’interprétation des lexies peut favoriser le développement de la compétence lexicale. Le protocole mis en place permet de circonscrire le cotexte aux cooccurrents intraphrastiques fréquents de sens plein, puis de sélectionner un corpus d’unités lexicales pour lesquelles nous analysons le champ de la variation cotextuelle. À partir de cette analyse nous proposons, dans un but didactique, une structuration grammaticale simple du cotexte. Un dispositif didactique comparant deux classes de 6e (secondaire 1) est alors mis en place afin d’évaluer l’impact de l’étude de la structure du cotexte sur le développement de la compétence lexicale. Les deux classes ont la même enseignante et suivent le même cheminement, exception faite du contrôle exercé sur l’enseignement écrit explicite de l’organisation cotextuelle des unités lexicales étudiées qui n’a lieu que dans une seule classe. L’analyse des données issues des tests effectués en début, en milieu et en fin de parcours indique que l’enseignement de la structure du cotexte permet aux élèves de développer une nouvelle stratégie d’interprétation de lexies peu connues. Un test ultérieur effectué au terme d’une année confirme cette interprétation et suggère que l’étude du rôle et de la structure du cotexte entraine un enseignement sensible à la dimension syntagmatique du lexique, ce qui favorise le développement de la compétence lexicale des sujets

Effets de la prise en compte de la dimension syntagmatique du lexique sur le développement de la compétence lexicale en début de collège