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Les diaporamas se sont imposes dans le champ de l’enseignement et de la presentation des travaux scientifiques. Ce support de communication est juge plus attractif par les etudes mais n’est etaye que par une validite externe forte[1]. En effet l’efficacite de sa superiorite dans la communication n’est pas demontree[2] et varie selon le mode de presentation[3]. La plupart des auteurs se placant plutot de leur point de vue d’orateur que de celui du public, leurs diaporamas ressemblent souvent davantage a un aide-memoire qu’a unmoyen de communication destine aux receveurs de la communication. Differentes etudes ont mesure l’impact des diaporamas selon leur contenu. Elles montrent que l’interet pedagogique de la video-projection est essentiellement lie a la parcimonie de son contenu[4], ce qui necessite de faire des choix[5].Moins d’etudes se sont attachees a leur efficacite selon la maniere de les presenter. Leurs conclusions sont eloignees des pratiques actuelles. Ainsi pour une diapositive de 12 lignes, par exemple, le commentaire oral entraine une memorisation immediate significativement inferieure a sa lecture en silence[6]. Par ailleurs, la dimension du public est souvent negligee. Or, l’attention d’une personne dans un groupe a une volatilite proportionnelle a la tailledugroupeet aaumanqued’experiencede l’intervenant en tant que communiquant[7, 8]. La presentation de la plupart des travaux (communication orale lors d’un congres, presentation d’unmemoire de fin d’etudes) s’effectue dans le cadre d’un expose de 10 minutes maximum, qui precede une discussion. Dans le cadre d’activites d’enseignement et d’apprentissage, beaucoup d’institutions demandent aux etudiants de presenter une synthese des questions ou de cas selon le Problematique

Huit minutes pour convaincre ou comment mieux communiquer avec un diaporama