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Messages cles • Les organismes d'agrement des programmes de formation medicale pre- et post-doctoraux, en reponse aux demandes societales, exigent dorenavant un enseignement systematique de l'ensemble des dimensions de la competence professionnelle, telles que le raisonnement clinique, la communication, l'ethique, le travail collaboratif et le professionnalisme. Ces nouvelles exigences imposent, d'une part, la mise en oeuvre d'activites d'enseignement formel dans les cursus; elles appellent, en outre, de facon privilegiee, une reflexion approfondie concernant la longue periode de la formation clinique. • Le plus souvent, l'enseignement clinique de l'ensemble de ces dimensions est infirmel, aleatoire et implicite; les enseignants cliniciens ont peu ou pas de preparation pour l'exercice des deux modalites pedagogiques specifiques a l'enseignement clinique que sont le modele de role et la supervision. • L'importance determinante du modele de role pour l'apprentissage des etudiants fait consensus et les caracteristiques des bons modeles de role sont connues. • Certaines d'entre elles peuvent etre acquises ou modifiees et pourraient eventuellement faire l'objet de perfectionnement pedagogique pour les enseignants cliniciens.

Les compétences de l'enseignant clinicien et le modèle de rôle en formation clinique